Influencia de un entrenamiento docente durante las prácticas docentes sobre algunas de las competencias del profesor de Educación Física. 1989

Miguel Ángel Delgado Noguera

Resumen


En este estudio se entrenan algunas competencias docentes el profesor de EF: Aprovechamiento y gestión del tiempo útil de la clase (registrando el tiempo dedicado a la información de la tarea, a la organización y al práctica de la tarea), la posición y evolución a la hora de dar informaciones o instrucciones y la tasa y calidad del feedback impartido por el profesor. Se partió de una revisión actualizada de los estudios realizados, hasta ese momento, en la formación inicial de profesores de EF, revisado especialmente los estudios de Siedentop (1981) y Piéron (1986) Se realiza en el contexto de las prácticas de enseñanza (practicum) en la que se forman a nueve profesores, alumnos de cinco curso y las clases se impartieron con alumnos del segundo ciclo de la Educación General Básica. El diseño es cuasi experimental y se sitúa en un paradigma mixto proceso - producto y de mediación del profesor. El diseño contiene cinco fases experimentales (A: línea base; B: Visionado reflexión de la clase; C: Estrategia o entrenamiento en discriminación de los aciertos y errores; D: Entrenamiento o estrategia de alternativas de solución y E: fase de desvanecimiento. Se emplean instrumentos cuantitativos como la observación sistemática y cuestionarios del alumno y del profesor y cualitativos como las autocríticas o reflexiones sobre su práctica por parte del profesor en prácticas. Se utilizaron seis observadores, debidamente entrenados, con una confiabilidad superior a .90. Durante la aplicación de un programa de prácticas en la formación inicial del profesorado de EF, basado en la mejora de las competencias y en la reflexión sobre la práctica docente, pretendemos comprobar la eficacia de la reflexión a través del visionado de la clase (autoscopia), el entrenamiento en discriminación de los aciertos (puntos fuertes) y los errores (puntos débiles) durante la clase y las alternativas de mejora ante los errores por medio del visionado, discriminación y alternativas.
Los resultados evidencian que la reflexión no puede ser un elemento aislado y que ésta tiene que ser explícita, al tiempo que se comprueba que la discriminación de los errores tiene que ir acompañada de las propuestas de solución (bien, partiendo del profesor o del supervisor o tutor del profesor en formación inicial). Por lo cual se puede afirmar que las prácticas de enseñanza (practicum) debe ser organizado teniendo presentes estos tres entrenamientos o estrategias formativas.

Palabras clave: formacion inicial | profesorado de educacion fisica | practicas de enseñanza | practicum | competencias | reflexion y educacion fisica

Directora: María del Carmen Luciano Soriano - Año de lectura: 1989


Palabras clave


formacion inicial; profesorado de educacion fisica; practicas de enseñanza; practicum; competencias; reflexion y educacion fisica



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